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작성일18-04-16 21:40

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즉, 교육의 평등한 산출을 위한 관건은 교육제도나 시설이 아닌 학생의 사회경제적 배경이라는 것이다. 이는 학교가 지배 계층의 이익에 공헌하고 현존하는 사회적, 경제적 불평등을 강화해 줌으로써 그러한 불평등 현상은 불가피하게 유지되고 있다는 것이다. 물론 학생의 사회경제적 지위가 전적으로 교육效果에 대한 예언을 하고있는 것은 아니지만 상당히 많은 교육연구를 통해 이러한 사실은 입증되고 있다. 더 이상 `개천에서 용(龍) 나기`를 기대하기 어려운 사회가 된 셈이다.

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순서

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목 차
1 서론

2. 본론

2.1. ‘인적 자본론’의 이해

2.2 지역 간 소득격차에 따른 교육 불평등
2.2.1. 지역간 소득격차
2,2,2. 지역 간 교육격차

2.3. 출신배경, 부모의 지위에 따른 교육기회 불평등
2.3.1 부모 학력에 따른 교육 격차
2.3.2. 부모 직업에 따른 교육 격차
2.3.3. 부모 소득에 따른 교육 격차
3. 결론 및 제언
[서지사항]






들어가며

콜맨(1966)은 ‘콜맨보고서’라는 연구를 통해 교...








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목 차




1 서론

2. 본론

2.1. ‘인적 자본론’의 이해

2.2 지역 간 소득격차에 따른 교육 불평등
2.2.1. 지역간 소득격차
2,2,2. 지역 간 교육격차

2.3. 출신배경, 부모의 지위에 따른 교육기회 불평등
2.3.1 부모 학력에 따른 교육 격차
2.3.2. 부모 직업에 따른 교육 격차
2.3.3. 부모 소득에 따른 교육 격차


3. 결론 및 제언
[서지사항]










들어가며

콜맨(1966)은 ‘콜맨보고서’라는 연구를 통해 교육기회 균등에 대한 새로운 해석을 내렸다.

보르듀와 번스타인은 개인이 가지고 있는 문화적 배경이 이미 사회구조적으로 정해져 있는 상태이고, 학교는 지배계급의 이익을 반영한 문화 및 이데올로기를 주입하므로 결국은 지배계급을 위한 교육이 되고 그러한 계급관계는 재생산되고 있다고 주장한다. 부모의 사회경제적 지위가 다음 세대에서도 고착화될 가능성이 높아지고 있다는 의미다. 그리고 그는 “교육기회의 평등은 단지 취학의 평등이 아니라 평등하게 效果적인 학교를 의미하는 것”이라고 말하고 있다. 그는 교육불평등은 학교의 시설이나 교사의 질과 같은 것에서 연유되는 것이 아니라 학생의 사회경제적 배경에 의해 주로 좌우된다고 보고 학생의 사회경제적 배경에 따라 나타나는 투입변인의 차이를 극복할 수 있는 평등하고도 효율적인 학교에 관심을 두고 학교에서의 균등한 성적이 기회균등으로 해석되어야 한다고 주장한다.


1. 서론

◇ 부모의 사회경제적 지위 대물림 심화

최근의 다양한 통계들은 우리 사회의 계층간 이동성이 지속적으로 약화되고 있음을 보여주고 있다.

따라서, 학교교육은 현존하는 사회 지배계층의 이익을 유지하기 위한 하나의 사회적 조정 장치에 불과하여 계층 재생산의 매개변수에 불과하다는 것이다.


▲ 부모학력별 자녀의 진학유형(資料: government )

최근 서울대 합격자 출신고교를 살펴보면, 형태는 외국어고등학교 같은 특수목적 고등학교, 지역별로는 서초 강남 송파 등 소위 서울 강남3구의 비중이 계속 높아지고 있다.

그러므로 교육이 제도적으로 성취를 나타내는 지표로 간주되고 있으나 실제로는 사회의 귀속적 요인 즉, 사회경제적 지위가 성취 요인으로 위장된 결과라고 볼 수 있는 것이다.
어렵사리 같은 명문대학을 나오더라도 부모의

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레포트/인문사회


다.
소득 상위계층과 하위계층의 사교육비 차이는 8배를 넘어섰고, 대졸과 고졸 가구주의 소득격차도 점점 더 벌어지고 있는 것으로 나타나고 있다.
잘 사는 집 아이들이 우수한 교육환경을 바탕으로 명문학교로 진학해 이를 발판으로 부모의 부와 지위를 물려받는 대물림 현상이 심화되고 있다는 의미다.

또한 보울즈와 진티스(1976)는 학교가 학생의 사회경…(省略) 제적인 배경을 그대로 반영하여 교육기회의 균등과는 상관없이 학생의 불평등한 계급을 재생산하는 곳이라 하여 학교를 사회불평등을 영속화시키는 장으로 보았다.

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